德育个体性功能3篇德育个体性功能 社会德育社区德育学校德育家庭德育狭义社会性（永恒性）、历史性、阶级性和民族性、共同性、继承性个体性功能德育的功能（X/T）社会性功能（下面是小编为大家整理的德育个体性功能3篇,供大家参考。
篇一：德育个体性功能
德育社区德育学校德育家庭德育狭义社会性（永恒性）、历史性、阶级性和民族性、共同性、继承性个体性功能德育的功能 （X/T）社会性功能（X/T）（X/T）德育的目标与内容 （X/T）选择的依据政治教育思想教育 （X/T）基本内容 道德教育法制教育第九 概念 （X/T）章结构（要素）基本矛盾 （X/T）（J）概念知行统一（X/T/J）（X/T）劳动 班主任工作德育途径 说服法与方法 榜样法锻炼法 （X/T）陶冶法认知模式 注重道德认知（X/T）体谅模式 注重道德情感 学会关心注重行注重价值观（彼得・麦克费尔）拉斯、哈明、西蒙个人修养法方法社会模仿模式价值澄清模式思想品德教育德育模式政治功能、经济功能、文化功能记忆口诀：个人说服榜样来锻炼，陶冶情操得奖励班杜拉（观察学习）皮亚杰、克尔伯格政治课与其它学科教学（基本途径）课外活动与校外活动共青团、少先队活动德育原则途径品德评价法集体教育和个别教育相结合原则知行统一原则（课堂与生活相结合）正面教育与纪律约束相结合主要原则记忆口诀：导疏尊严一连贯，因材集体靠教育，注意：各个原则的基本要求德育过程导向性原则疏导原则（循循善诱原则）尊重学生与严格要求学生相结合原则因材施教原则依靠积极因素、克服消极因素的原则结构和矛盾学生的知情意行诸因素统一发展的规律学生在活动和交往中形成思想品德规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律规律/特点个体社会化与社会规范个体化的统一过程
（概念要记住）教育者、受交易者德育内容、德育方法相互制约社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾受教育者的身心发展特征，它决定德育内容的深度和广度德育所面对的时代特征和学生思想实际，它决定德育工作的针对性和有效性德育目标心理健康教育记忆口诀：思政道法心德育内容功能确立德育目标的依据实施德育工作的具体材料和主题设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和概念德育目标，它决定德育内容导向作用、选择作用、协调作用激励作用、控制和评价功能 记忆口诀：空调选相机我国社会发展对政治、思想与道德提出的新要求教育目的中对学校教育所要达成的结果所作的总的规定儿童身心发展的特点与规律等方面教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育所要达到的预期目的或结果实施德育的出发点检验德育是否达标的质量标准 概念德育是青少年健康成长的条件和保证德育是实现教育目的的条件和保证德育的意义生存性功能、发展性功能、享用性功能（最高功能）德育的概念专指学校德育 （概念）学校德育的特点德育的概述德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动广义
篇二：德育个体性功能
的个体享用性功能初探对现代德育功能的一点认识 【作 者】许国英【摘要】 人是具有自我实现的需要、愿望和能力的人人从自我实现中获得一种精神的享受。人是理性的存在物具有指导、调节、控制认识、情感、意志行动的巨大功能。人的自我实现活动是追求人的价值的活动。教育学生的关键在于尊重学生的自我价值引导学生从追求社会价值中去实现自我价值。人的自我意识在道德内化中起抉择性作用。只有通过自我意识的活动对道德的价值、需要进行一番分析、抉择并与自我思想、情感、愿望相结合社会道德才能变成自我的道德需要和信念。【关键词】 现代德育 个体享用性 功能无数事实告诉我们当一个人有了某种需要怀着强烈的愿望去从事某项工作的时候他就会自觉地而不是被迫地、主动地而不是消极地观察自己工作的对象探索对象的本质特点与发展变化的规律千方百计地克服工作中的障碍和困难把工作做好求得实在的成效以满足自我的需要。一旦达到了目的他就会喜形于色乐趣无穷。一般说来因克服巨大障碍和种种困难而获得成功的乐趣要比轻而易举、唾手而得的乐趣大得多因而更能激动人心。这也说明现实的人在一定条件下是具有自我实现的需要、愿望和能力的人从自我实现中体验满足、快乐、幸福获得一种精神上的享受。人的自我实现是出自自我需要的活动是由自我提出目的的活动但并不都是为个人利益而奋斗的活动。人之所以具有自我实现的需要、愿望和能力是因为人是一个身体和精神的统一体。人的身体是人的精神得以存在和发展的物质前提人的一切认识活动和实践活动都是人身体和精神的协调统一活动。没有高尚的精神而只有身体只能是行尸走肉对社会是不会具有任何积极意义的。当然没有身体的精神在现实世界中是不存在的。但是必须进一步指出人是理性的存在物人由于自身的需要和活动而产生的精神如动机、愿望、目的、理想、世界观等又具有指导、调节、控制人的认识、情感、意志行动的巨大功能。正因为如此人认识、改造自然界改造社会和人自身的活动都是通过自我来实现的。随着人类的不断进化人们逐渐把道德自身作为追求的目标把道德作为获得自我肯定、自我完善、自我发展的对象物从各种道德的追求和道德活动中得到精神上的满足与享受。道德教育是一种道德追求的活动。它的内在的更深层的价值表现于它在不断发展和完善人的各种德性和道德人格的过程中使人们得到一种自我肯定、自我完善的满足。
青少年的德育问题其核心是解决信仰问题。信仰是对某种意识体系的笃信它的确立既是一个理论认识问题更是一种内心的体验和需要。人的需要产生情绪、情感的动力德育工作必须提高青少年学生对社会需要的水平使德育成为一种真正的愉快教育、情感教育成为一种人们乐于接受的教育。从哲学价值论的观点来看人的自我实现活动是追求人的价值的活动。人的价值可以分为两类一是人的自我价值一是人的社会价值。二者是辩证统一的。马克思认为价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们的需要的外界物的关系中产生的。人的自我价值是满足自我需要的价值人的社会价值是满足社会共同需要的价值。学校德育要把读书学习、实践锻炼变为学生的自我实现活动必须从满足学生的自我需要出发尊重学生的自我价值。学生追求自我价值的提高无可非议但要加以引导使学生的自我需要转化成表现为社会需要的个人需要。因为人是社会的人人不能离开社会而孤立地生存和发展。一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。个人要想求得自我发展必须继承前人的经验与同时代人一起奋力拼搏改造社会尚存在的那些贫困、落后、不文明状况以求得自我发展的良好社会条件。同理人的自我价值只有通过人的社会价值才能显现出来。教育学生的关键不在于否定学生的自我需要、自我价值而在于尊重学生的
自我价值引导学生从追求社会价值中去实现自我价值。只有尊重学生的自我需要、自我价值让学生在学习、锻炼中得到成功的愉悦才能激发学生学习、锻炼的自觉性、主动性、创造性把学习和锻炼转化为学生的自我实现。只有在一个较大发挥个人才能的个体身上才具有对道德自身的需要从而在不断获得的道德、人格的完善中感到精神上的满足。至此道德教育自我享用的精神价值才得以充分体现。道德需要动力系统。需要是人感到某种欲求而力图得到满足的一种心理状态。人的活动动机就是在需要这种刺激下产生的。需要有不同的性质、方面和层次也就有各种不同的分类。其中可以分为社会需要和个人需要。就个人需要而言有生理、心理和社会的需要。生理的需要如饮食、身体健康等社会需要如对政治的需要、经济的需要、文化的需要、道德的需要等等心理需要如与人交往的需要、情感的需要、受尊重的需要、自我实现的需要等等。对道德的需要既是个人的社会需要也是个人生理、心理健康和发展的需要。各种需要组成一个潜在的动力系统。个体的各种需要有的相互联系相互促进有的相互矛盾相互制约。人的各种需要对道德的内化都有直接或间接的影响。其中个体对道德的心理需要与愿望是实现道德内化的直接动力。需要成为人的活动动力一是通过影响人的情感倾向需要的东西得到满足就会对该事物形成积极的情感倾向
和态度二是通过认识形成一定的价值观在主客体相互作用中客体对于主体需要满足的程度越多越高其价值也就越多越高。因而需要会影响一个人的价值取向。道德需要就是通过人的情感倾向和价值取向来促进社会认知加深对道德价值的认识推动自我道德意识的形成和发展。个体对道德的需要是高层次的精神需要。它不是先天的也不是自发形成的而是在社会道德活动中强烈地感受体验到的。只有当这种客观的外在需要被学生主体意识到并与自己的思想感情发生共鸣、与自我心理需要相结合时社会道德这种外在的需要和刺激才能变成内部的道德愿望和动力。因此主体的道德愿望和意识倾向道德内化的动力性机制。缺乏这种内部机制就难以实现社会道德需要向个体道德需要的转化。必须指出受教育者的需要有正当的、合理的也有不正当的、不合理的如对物质利益过高的要求。对于正当的、合理的需要应当实事求是地在力所能及的情况下给以适当的满足对不正当的、不合理的需要应当进行积极的疏导讲清道理把受教育者的积极性引导到实现正当需要的轨道上来从而使受教育者的思想内化朝着健康的方向发展。自我意识在道德内化中起抉择性作用。这是因为第一道德认识只有通过自我意识的活动使之与自己的思想情感相结合才能把它变成自己的思想认识和信
念。道德认识与自我思想相结合的过程是自我意识对道德要求进行利益价值权衡的过程也是思想斗争和升华的过程。能否把道德认识变成自己的思想信念要看自我意识的倾向性看自我意识的品质和强弱。第二外部道德需要转化为个体道德需要一靠外部道德需求的情境、舆论和教育的推动二要对道德价值正确认知最后要通过自我意识的活动使之与自我潜在的道德愿望和心理需要相结合意识到自己与社会道德要求的差距深感有必要履行社会道德的义务和责任。这样才能将外部道德需要转变为自我道德要求。第三自我意识在道德内化和形成过程中起着反馈、调控、升华作用。学生道德的内化与进步要以学生对自己道德意识、行为的正确认识、评价、反馈为基础。只有在这个基础上才能根据道德要求调整自己的认识、情感和行为实现道德认识的深化和思想的升华直至形成高尚的道德愿望和道德理想。总之只有通过自我意识的活动对道德的价值、需要进行一番分析、评价、权衡、抉择并与自我的思想、情感、愿望相结合后社会道德才能变成自我的道德需要和信念。
篇三：德育个体性功能
育的组成部分 序号 引导思考问题 思考及理解任务（40%）现实例子或佐证材料（30%）
理解应注意问题（20%）
版面设计作业时间（10%）
评
估
小组自评 50% 小组互评（看、 听、 查）
50% 1 组 2 组 3 组 4 组 5 组 1 德育的内涵和外延所指的内容？
德育的内涵：
德育即培养学生品德的教育。
德育的外延：
有关德育外延的界定应当遵循“守一而望多” 的原则。“守一”即是强调道德教育作为德育范畴的最基本的内涵，强调学校德育应从培养最基本的道德品质做起。“望多”是德育还应包括思想，政治教育等项基本价值教育的内涵。
所以， 从内容上看， 德育主要是指道德，思想和政治方面的教育。法制教育是非常必要的，但可从属于广义的政治教育。
心理教育， 性教育，青春期教育等等就只能部分地从属与德育， 即只有这些教育领域中涉及价值教育的部分才是归属德育范畴。
一堂主题德育课及由此引发的思考 上海市风华中学
姚霞连 这堂德育课的主要内 容和环节如下：
主题：
在付出中升华。
德育目标：
1、 让学生领会付出的内涵， 认识付出的意义和价值。
2、 使学生知道怎样去付出， 并激励学生在生活中主动付出。
德育内容和步骤：
（一）
导入， 营造积极的探讨气氛。
1、 出示问题， 明确“付出” 的内涵，联系生活事例说明。（具体细节：
略）
2、 问卷调查（以学生是否举手表示是或否）， 了解情况， 激发兴趣。
调查题：
晚上烧饭时， 妈妈突然发现没盐了， 要你去超市买， 你乐意吗？
同学家中有事， 请你放学后帮他值日打扫教室卫生， 你会拒绝吗？
一位农民 工遭窃无钱购票回乡 ， 你会掏出口袋里五块零用钱给他买票吗？
什 么 是 德育 ？ 德 育就 是 教 师创 造 学 生进 行 道 德学 习 的 环境、 条件促进 学 生 良好 行 为 习惯的养成。这 就 是 德育的本质。这就是“德育” 概念的内涵。
至 于 “ 德育” 概念的外延， 根据中 国 的 国情， 我国的德育（广义的德育）
包括 五 个 方面：
政治教育（热爱共
某次考试成绩不理想， 你是否首先想到在学习上再多花些功夫？
3、 分析上述调查， 进一步明确“付出” 的含义， 导入下个环节。
内容概要：
①总结同学答题总体情况并肯定； ②说明付出的内涵和外延。付出的可以是金钱、 情感， 还可以是时间、 汗水等等。
③过渡。
有些付出是容易做到的， 有些付出往往不容易做到，他要求付出人认真思考， 慎重抉择， 甚至要付出较大的代价。
（二）
展示案例， 并讨论归纳出本堂课德育主题。
1、 展示案例及影视图片（电脑投影或放映， 学生朗读或视听）
【案例一】
初二学生陈吉， 四年如一日背同学上学。
2003年初， 宁波市江北区三联村10岁的谢斌突发重症肌无力， 失去行动能力， 也失去了上学读书的能力。
这时， 同学陈吉走进了谢斌的生活。陈吉瞒着家人、 朋友， 每天一大早就敲响谢斌家门， 用自行车背谢斌上学， 晚上放学后， 又将陈斌背回家。
就这样， 从03年初至07年1400多个日 子， 谁也数不清陈吉究竟背着谢斌上学、 放学走了 多少路。
不论春夏秋冬、风霜雨雪， 也不论生病发烧， 陈吉接送谢斌从没间断过。
陈吉， 成为07年“感动中国” 的候选人。
【案例二】
产党， 热爱祖国， 热爱中 华 民 族等）； 思想教育（正确世界观、 人生观、 价值观 ）； 品 德教育（良好的 行 为 规范 ）； 法纪教育（遵纪守 法）； 心理教育（健康 的 心 理品 质）。
我们 可 分 别不 同 的 层次的学生，予 以 这 五个 方 面 的教育
2 德育过程实际是指什么？
德育过程固然是一种价值性的环境或影响， 但这一环境或影响起作用的先决条件乃是德育对象具备接受这一影响的内因。
德育过程实际上也是德育对象自 身在道德等方面不断建狗的过程。
由教案可知， 这堂课 不 是 政治知识课，也 不 是 主题班会课，而 是 带 有探 讨 性 的德 育 实 验
【案例三】
母亲索菲娅为救女儿流尽了身上的鲜血。
故事发生在奥地利。
罗莎琳是一个性格孤僻、 胆小羞涩的13岁少女。
很小的时候父亲就去世了 ，母亲索菲娅在一家清洁公司工作， 靠微薄的薪金把罗莎琳一手抚养大。
2002年2月下旬的一天, 索菲娅决定带女儿去阿尔卑斯山滑雪。
滑雪的兴奋以及对壮观雪景的陶醉使母女俩忘记了方向和危险, 她们在雪地里迷了 路, 对雪地环境缺乏经验的母女俩惊慌失措， 她们大声呼救引起了 一连串的雪崩, 大雪把母女俩埋了起来。
出于求生的本能, 母女俩不停地刨着雪, 爬出了 厚厚的雪堆。
从白天到夜晚， 饥寒交迫， 心力交瘁的母女俩多次陷入昏迷。
30多个小时后， 在昏迷中苏醒过来的母亲索菲娅， 发现了天上救援的直升机， 但她们穿的都是白色的羽绒服， 救援人员却发现不了 她们。
为了 救女儿,
索菲娅用岩石片割断了 自 己的动脉, 在雪地上留下了 十几米的血迹, 正是这长长的血迹才引起救援人员的注意。
女儿罗莎琳得救了。
【案例四】
贝多芬苦练钢琴成音乐天才。
贝多芬1770年12月16日出生于德国波昂。
他的父亲庸庸碌碌， 嗜酒如命，却希望贝多芬成为音乐神童， 所以强迫他学习钢琴。
课。
目前中学 德 育 渠道众多， 方式多样， 但都 没 有 统一 的 专 门的 课 程 课时安排， 因此 以 文 化课 的 格 局去 开 德 育课 不 失 为一 种 有 益的尝试。
德育 要 讲 究方法， 但无论 是 开 放还是封闭，是 道 理 还是行为， 是渗 透 还 是体验， 其根本 点 还 在于 德 育 目标 是 否 可行， 德育过程 是 否 自然科学， 德育 实 效 性怎样。
4 如何定义德育概念？
德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境， 促进他们在道德，思想， 政治等方面不断建构和提升。
老贝 多芬常 把贝多芬拽到键盘那里， 让他在那里苦练许多小时， 每当弹错的时候都打他的耳光， 邻居们常常听见贝多芬与由于疲倦和疼痛而抽泣的声音。
旅行音乐家法伊弗尔来到波昂， 老贝 多芬常 和他在外面酒店里喝酒到半夜， 回家就把贝多芬拉下来上课， 这一课有时要上到天亮才算完。
贝多芬天赋过人， 再加上后天刻苦的磨练， 程度愈来愈高， 连他的老师都自 叹不如， 最终成为一代音乐大师。
2、师生讨论 “四个真实的付出故事”的同异， 归纳付出的成果。（感性）
结论：
不同点：
故事的主角有中外、 男女、 身份的不同。
有主动付出和被动付出的不同。
相同点：
不管是哪一种付出， 都有意义和价值， 而且不是单方面的。
人物 对付出的对象初二学生陈吉 使同学没有中断学业 女孩毛陈冰 救了病人 母亲索菲娅 救了女儿的生命 贝多芬 演技超人， 创作了大量3、推导结论：
在付出中帮助了别人；在付出中也提高了自 己； 生命在付出中升华。
（三）
讨论问题， 认识付出的意义和价值。
1、师生共同分析讨论──付出为什么能升华自 己？ （理性思考）（要联系上述生命故事或其他的生活案例）
适当用些现代教育技术以提高信息传递的速度和质量， 适当组织些有意义的讨论和对话， 不去追求课堂的热闹活跃，重在引导学生去思考、 去认知。
5 学校德育社会性功能要达到目标？
学校德育要追求社会性功能的真正实现， 要有一个平和务实的心态， 其中就包括通过对德育对象个体的塑造去实现社会功能，通过文化功能的实现去达到其他社会功能的目 标。
德育的主 要 任 务就 是 改 善学 生 的 行为， 向学生传 授 道 德知识， 使他们 了 解 社会 对 个 人行 为 的 道德要求， 明白 行 为 的道 德 区 分及 其 价 值意义， 从而
预计结论如下：
⑴付出成全了别人， 也快乐了自 己。
⑵付出能使自己赢得人们的尊重、 喜欢。
⑶付出不会使自己失去， 而会使自己变得更充实更富有。
⑷付出 是自 己对于社会的贡献， 能提升个人的社会地位。
⑸付出 提升了 自 己的道德境界， 使自己成为一个高尚的人。
⑹付出 提高了 自 己生命的质量。
⑺付出能够教育感化他人， 发挥传递作用， 推进社会的和谐。
…… 2、 引导学生解读伟人、 名人对“付出” 的理解。（投影文字和图片）
鲁迅：
我好像一条牛， 吃的是草， 挤出的是奶、 血。
陶行知：
捧着一颗心来， 不带半根草去。
高尔基：
你要记住， 永远愉快的多给别人， 少从别人那里拿取。
3、总结过渡：
中外所有成功的人士，都是勇于善于付出的人。
以上故事我们可以看到“付出” 不仅不会使自己贫穷，反而会使人生高尚、 快乐、 幸福和富有；对个人也好， 对社会也好， 付出的价值和意义都是巨大的。
我相信， 我们在座的同学都愿意都能够勇于付出， 那么，我们该怎样付出来升华自己呢？
指 导 他 们的 道 德 行为， 做到知行统一。
然而， 令今天的 德 育 工作 感 到 困惑的是， 中学 生 普 遍存 在 着 言与行、 认识和 行 动 脱节的问题。这 个 问 题不解决， 德育 的 根 本目 标 就 无法达成。
6 学校德育个体性功能的核心是什么？
是要赋予每个个体以科学的价值观， 道德原则和行为规范等。
还是以“付出” 为例吧， 让学生 仅 仅 认识 到 “ 付出” 的含义和 价 值 还不 足 以 促使 学 生 去行动， 笔者在 设 计 过程 中 安 排了 四 个 既
（四）
师生讨论：
作为中学生我们现在该怎样付出？
预计结论：
1、 找准付出的对象， 搞清什么该付出什么不该付出。
2、 付出不在于大小， 不以善小而不为。
3、 付出在人生不同的发展阶段要有侧重点， 我们现在重在为学习付出。
4、 付出不限于金钱物质， 一声问候， 一杯茶水， 一个微笑也是付出。
有典型性，又 有 现 实性 的 身 边案例， 其意图 不 仅 是认 识 “ 付出 ”， 更是依 靠 这 些感 人 的 生命 故 事 拨动 学 生 的情感之弦，激励、 引领他 们 确 立“ 在 付 出升华自己”的意念， 从而 推 动 他们 实 践 主动“付出”的行为。
3 现代德育应注意什么？
德育过程对德育对象考虑不足， 德育对象主体性发挥不充分。
有一个案例， 值得我们深思：
云南大学发生了一起命案。
一位名叫马加爵的大四学生残忍杀害了四名同班同学。
平时同学们觉得他性格比较孤僻易怒， 都很少与他来往。
可这些都没有引起高校教师的重视， 以致马加爵心理失调， 干出了 失去理智的行为。
可以说马加爵案件的发生并不是偶然现象， 它们都或多或少与目前学校对学生德育教育逐渐弱
化有关。
在现阶段的社会中， 学校和家长都过多的关注学生的学业， 而对其德育教育放任自 流。
学生到青春期已开始反感教师的硬性约束。
7 学校德育教育性功能的共性是什么？
1. 动机作用
2. 方向作用
3. 习惯和方法上的支持 1. 作家为了 创作一本书会坚持不懈的持续很长一段时间 2. 道德教育时刻引导着人们向好的方面发展 3. 因为道德教育， 很多人都知道随地吐痰是不好的行为 1. 道 德 系统 本 身 教育 功 能 发挥 的 自 觉意 识 的 确
立 。即 把“ 道 ” 与“技” 联系起来， 避免片 面 和 虚幻 的 道 德家 人 个 的发生。
2. 打 破 教育与 教学 、“人师” 与“经师” 的阻碍， 使教
育 与 其 他各 育 的 关系 归 于 统一。
即让教育 功 能 的发 挥 渗 透在 每 个 教学环节中。
8 小学德育的任务有哪些？
培养学 生初步具 有爱祖国、 爱人民、 爱劳动、 爱科学、 爱社会主义的思想感情和良好品 德; 遵守社会公德的 意识和 文明 行为， 良好的意志、 品格和活泼开朗的性格； 自 己管理自 己， 帮助别人、 为集体服务和 辨别 是 非的 能力， 为使他们成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人， 打下良好的思想品德基础 开展学雷锋活动、 在教科书里加入为人篇章共学生学习、 鼓励学生打扫教室卫生， 孝敬长辈等 对 教 育 对象 个 体 生活 目 标 的的 关 心 也是 不 可 忽略的内容，不 能 只 适应 建 设 有中 国 特 色社 会 主 义的 方 向 和法 治 社 会主 义 市 场经 济 的 需要
9 小学德育的主要内容有哪些？
1. 基本道德和行为规范的教育 2. 公民道德与政治品质的教育 3. 世界观、 人生观、 理想教育等 1. 教学生做人 2. 对学生进行文明行为教育， 培养学生文明行为习惯 3. 小学生“学生守则” 和“小学生日 常行为规范”
1. 爱国主义 2. 集体主义 小 学 德 育在 处 理 世界观、 人生观、 理想教育 等 问 题时要注意：小 学 生 年龄 和 发 展的 实 际 决
3. 民主法制观念 4. 其他政治常识
定 着 小 学德 育 工 作者 的 重 要使 命 是 努力 探 索 适应 我 国 小学 生 品 质发 展 实 际的 教 育 方式， 生动活泼 地 完 成启 蒙 和 奠基 性 质 的世界观、 人生观、 理想教 育 的 任务；
采 用 适 当形 式 开 展这 一 教 育不 等 于 完全 否 定 这方 面 的 教育。
适当的开 展 世 界观 、人 生观、 理想教育 是 必 要的， 也是可能 和 可 行的。
10 小学德育实施的途径主要有哪些？
1. 直接的德育课教学
2. 思想品德课和其它各门文化课教学 3. 班主任工作
4. 校会和班会 5. 少先队活动 6. 各种课外活动 1. （1）
目的要求要切合学生实际（比如要小学生在日 常生活中帮助需要帮助的人， 课室不能让他们在不会游泳的情况下跳入水里救人）
（2）
每堂课的主题要小一些， 灵活一些（如讲好的品质， 应该具体从诚信等小方面入手）
（3）
教学要点简单明了 ， 有针对性， 讲究实效。
（4）
材料生动形象， 做到思想性、 知识性、 趣味性和实践性相结合（黄老师结合图片、 视频等， 不只是讲知识）
1、 坚持启发式教学。（李老师在教学过程中， 时不时提出问题引导学生）
1。
美术兴趣小组集中培训， 为“五一”美展提供...